当然很好啊就是不要走极端快乐教育是让人在学习中收获快乐，用更加让人感受到快乐的教学方式，教学环境和教学氛围去教人学习，使人对深入学习充满兴趣素质教育是注重“全人”这一概念，在教育中平衡传统知识教育与德育/美育/体育之间的关系，发掘学生在不同赛道不同领域的特长与能力。

但是这些概念在“公平”之下不值得一提在上海/北京/天津等城市还能有发展的空间，或者说去各种国际学校，但是这本身也是一种对于内卷化教育的逃避高考工厂对于人求知欲的极度压榨和大学教育的放养式形式化管理之间的差异造就了这种“素质教育也不是很好嘛？”的想法。

因为21世纪后高校教育学习的是英美，博雅教育/绩点制/综合测评/翻转课堂，甚至于是最近很多学校在做的书院/学院双轨制度，都适合“素质教育”培养出来的孩子去发挥自己在社交/特长/口语/批判性思维上的优势，所以说大城市或者当地核心城市的老牌名校中学出来的学生，接受的素质教育和全人教育更多一点，他们可能分数没有各地“衡水模式”/“县中模式”下卷王那么高，但是在大学很多人会慢慢展示他们独有的优势的。

为什么？因为在21世纪后，部分苏联式的大学概念被淘汰化了，被弱化了，英美模式嫁接到大学呼唤的是有素质教育背景的人但是能够去苛责应试教育体系下的学生吗？也不能啊，用去年那次去听某地教育学院教研员说的话“很多学生，付出了多少努力和汗水，学习了多少应试技巧才爬到大学啊！”然后到了大学生活，没有像是高中一样，靠可自己像老牛一样勤勤恳恳硬学就一定能获得成功。

那些“纯应试教育”的学生，尤其是真正在小地方普通家庭一步一步考应试教育爬出来的学生，在大学后经历的是从学术到生活被大城市/中产及富裕家庭/双体制高学历家庭/学生的各种降维打击，所以说对素质教育的抨击也来自于此，“凭什么我分比他高这么多，我俩却是一个学校的？” ，这是应试教育带给学生的一种“学习的背叛”。

大学不是一个单一路径的线性的过程，而是一张复杂交织的网，把一两项任务做好，就可以获得某种意义上的成功但是应试教育天生排斥“价值理性”，所以很多人的大学相较于高中，是从走阳光明媚天气下的“独木桥”变成走雾霭朦胧的“独木桥”，追求卓越的背后是永无止境的虚无感。

所以在大学生活中，强应试教育下的学生更容易走入，路径依赖—“卷”和彻底解放—“躺”这两种极端要么极端追求工具化自我，一步都不要走“错”；要么放飞自己，在游戏动漫短视频等虚无中寻找自我的意义虽然应试教育并不是一个完全适配于现在中国高等教育的产物，但是其中的“工具理性”内核将会转化为各种在大学的“刷绩点策略”，“保研攻略”。

被新的人所适应走到极端后又要导致大学教育开启新的细节上的改革，例如到达90以上就不赋分防止过度内卷，提高部分较难专业课的给分防止学生不学这也是一种行为逻辑上的妥协和媾合这个问题的意义就在于展示了一种对“另一端的概念”从鄙视到反思的一种心态上的转变，去反思对立面的意义是调和的一种开始。

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